【教研活动】阅读有法，成长有得----记语文组“整本书阅读”研讨活动
时间：2022-10-25 10:01:00 作者：赵欣悦 来源：语文组 点击：次
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。本周教研组会议，九年级语文组的老师们围绕“整本书阅读的教学策略及实施”相关内容而开展了研讨活动。
屈改民老师首先就整本书阅读的研究价值做了具体阐述。所谓价值和意义就是要激发和培育学生的阅读兴趣，提升学生的语言、思维、审美以及传承传统文化的能力，进而达到培养学生拥有良好阅读习惯的目标。
接着郭萌老师围绕整本书阅读的实施路径这一问题进行论述。教师要引导学生将被动的学习要求转变为主动的阅读需求。让“阅读”变为“悦读”。有效地“激趣导读”是引导学生自主“悦读”的第一个实践。同时阅读生成中的“问题性”深读不可或缺。在整本书阅读教学的中后期，即时加入具有语文味的整体性活动，意义匪浅。
随后白蓉老师分享了整本书阅读的方法策略。白老师强调教师要采用多元的方式，在名著导读课上激发学生阅读兴趣。同时合理给学生布置阅读任务，在此基础上将圈点勾画法、批注式阅读介绍给学生，指导学生完成读书卡的制作，人物小传的撰写和思维导图的绘制。
随后，郭敏老师从整本书阅读导读价值的角度进行分享。郭老师强调语文教材名著导读只是引子，不能代替名著教学。同时名著导读教学不等于名著欣赏。我们应以“导”促“读”,为“读”而“导”,不断优化和改进名著导读教学，为学生打开名著阅读的新世界。
同时面对当前整本书阅读过程中出现的应试化、知识化和概念化的困境，赵欣悦老师对整本书阅读怀有更高的期许：首先做到自由沉浸的阅读，进而萌生出自己的理解。其次是阅读带来的延展性，冲破”和“撬动”了自身的局限。最后则是在人与书的深度相处中，人与书进行了深度碰撞，也完成了深度的交融。
王亚荣老师则以《水浒传》为例，对整本书阅读的任务设计进行了具体介绍。王老师将设计分为基于阅读任务单驱动的课前自读、基于阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读，以及任务检测和提升的课后评读等环节而展开。
九年级语文老师的整本书阅读研讨活动，启发我们要根据自己的学情，深入研究，不断尝试推进整本书阅读进程的各种方法，从制订规划到阅读方法指导，再到阅读兴趣的推进，过程中也要不断总结经验教训，争取走在进步的路上。